{"id":7016,"date":"2026-11-01T13:50:41","date_gmt":"2026-11-01T12:50:41","guid":{"rendered":"https:\/\/www.bretagne.cgteduc.fr\/?p=7016"},"modified":"2026-11-01T18:45:31","modified_gmt":"2026-11-01T17:45:31","slug":"ecrits-reflexifs-inspe-bretagne","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.bretagne.cgteduc.fr\/index.php\/2026\/11\/01\/ecrits-reflexifs-inspe-bretagne\/","title":{"rendered":"\u00c9crits r\u00e9flexifs INSPE : comment s’y prendre, quels pi\u00e8ges \u00e9viter"},"content":{"rendered":"

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\u00ab D\u00e9crivez une situation professionnelle et analysez-la \u00bb : la consigne tient en une ligne, mais beaucoup de stagiaires se retrouvent bloqu\u00e9\u00b7es devant la page blanche, ou rendent un r\u00e9cit qui raconte sans jamais vraiment analyser. Voici une m\u00e9thode, cal\u00e9e sur le cadrage de l’INSPE Bretagne, et les pi\u00e8ges les plus fr\u00e9quents \u00e0 \u00e9viter.<\/em><\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>

\u00c0 quoi sert un \u00e9crit r\u00e9flexif<\/h2><\/div>

L’\u00e9crit r\u00e9flexif ne vise pas \u00e0 raconter votre ann\u00e9e, mais \u00e0 rep\u00e9rer votre posture r\u00e9flexive face \u00e0 une situation professionnelle pr\u00e9cise : une s\u00e9ance, un groupe d’\u00e9l\u00e8ves, une collaboration avec des coll\u00e8gues, la conception d’une s\u00e9quence. Une situation sur laquelle vous pouvez r\u00e9ellement agir pour favoriser les apprentissages. Cette capacit\u00e9 se construit progressivement : en premi\u00e8re ann\u00e9e de master, l’enjeu est d’observer, d\u00e9crire et caract\u00e9riser une situation, et de prendre conscience de vos propres d\u00e9marches. En deuxi\u00e8me ann\u00e9e, l’exigence monte d’un cran : il s’agit de comprendre et d’expliquer cette situation, puis de proposer des infl\u00e9chissements ou des alternatives, en vous appuyant sur la p\u00e9dagogie, la didactique, les sciences de l’\u00e9ducation ou la psychologie.<\/p>\n<\/div>

La structure attendue<\/h2><\/div>

Le format est cadr\u00e9 : 4 \u00e0 5 pages, police Arial 12, interligne 1,5. L’\u00e9crit s’organise g\u00e9n\u00e9ralement autour de quatre \u00e0 cinq temps.<\/p>\n

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  • La description de la situation-probl\u00e8me : en quoi pose-t-elle r\u00e9ellement probl\u00e8me ? Quels sont les mots-cl\u00e9s \u00e0 d\u00e9finir, les causes possibles, les hypoth\u00e8ses de d\u00e9part ?<\/li>\n
  • La confrontation \u00e0 la th\u00e9orie : mobiliser une ou plusieurs sources adapt\u00e9es (un concept pr\u00e9cis, un outil d’analyse) et s’y r\u00e9f\u00e9rer pour \u00e9clairer la situation, pas pour la d\u00e9corer.<\/li>\n
  • Des propositions de rem\u00e9diation ou d’ajustements, qui anticipent les difficult\u00e9s des \u00e9l\u00e8ves et relient explicitement les choix p\u00e9dagogiques aux apprentissages vis\u00e9s.<\/li>\n
  • La mesure des effets : qu’est-ce que cette \u00e9volution a chang\u00e9, concr\u00e8tement, une fois mise en \u0153uvre ?<\/li>\n
  • La pr\u00e9sentation : page de garde, bibliographie, annexes si besoin, usage du \u00ab je \u00bb, style fluide et argumentation coh\u00e9rente. La forme fait partie de l’\u00e9valuation.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>

    Les pi\u00e8ges les plus fr\u00e9quents<\/h2><\/div>
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    • Rester dans le r\u00e9cit : \u00ab j’ai fait ceci, puis cela, puis j’ai r\u00e9agi ainsi \u00bb sans jamais v\u00e9ritablement analyser. C’est l’\u00e9cueil num\u00e9ro un, celui que la progression m\u00eame attendue du master pointe du doigt : d\u00e9crire ne suffit pas, il faut expliquer pourquoi la situation pose probl\u00e8me et ce qu’elle r\u00e9v\u00e8le de votre pratique.<\/li>\n
    • Choisir une situation trop large ou trop vague, sur laquelle vous n’avez en r\u00e9alit\u00e9 aucune prise. Un bon sujet d’\u00e9crit r\u00e9flexif porte sur un point pr\u00e9cis o\u00f9 votre action peut faire la diff\u00e9rence.<\/li>\n
    • Plaquer une r\u00e9f\u00e9rence th\u00e9orique sans la relier pr\u00e9cis\u00e9ment \u00e0 votre situation : citer un auteur ou un concept ne vaut que si vous expliquez en quoi il \u00e9claire concr\u00e8tement ce que vous avez v\u00e9cu.<\/li>\n
    • Proposer une rem\u00e9diation qui sort de nulle part, sans lien avec l’analyse qui pr\u00e9c\u00e8de : une proposition doit d\u00e9couler logiquement de ce que vous avez compris de la situation, pas \u00eatre plaqu\u00e9e en fin de devoir pour cocher la case.<\/li>\n
    • N\u00e9gliger la forme au dernier moment : page de garde oubli\u00e9e, bibliographie incompl\u00e8te, relecture b\u00e2cl\u00e9e. Ces \u00e9l\u00e9ments comptent dans l’\u00e9valuation, alors qu’ils sont les plus simples \u00e0 soigner.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>

      Des conseils pratiques pour avancer sereinement<\/h2><\/div>
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      • Choisissez votre situation-probl\u00e8me t\u00f4t dans le semestre, en concertation avec vos formateurs et formatrices, plut\u00f4t que de chercher dans l’urgence juste avant le rendu.<\/li>\n
      • Tenez un carnet de bord tout au long du stage pour noter, \u00e0 chaud, les situations qui vous interrogent. La mati\u00e8re premi\u00e8re d’un bon \u00e9crit r\u00e9flexif se construit sur la dur\u00e9e. Elle ne s’invente pas la veille…<\/li>\n
      • N’h\u00e9sitez pas \u00e0 solliciter un formateur, une formatrice ou votre tuteur ou tutrice pour relire une version interm\u00e9diaire : l’\u00e9crit r\u00e9flexif est un exercice d’apprentissage, pas un contr\u00f4le surprise.<\/li>\n<\/ul>\n<\/div>

        \u00c0 retenir<\/h2><\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>

        D\u00e9crire ne suffit pas : un \u00e9crit r\u00e9flexif doit expliquer, \u00e0 l’aide de r\u00e9f\u00e9rences th\u00e9oriques pr\u00e9cises, et proposer des pistes concr\u00e8tes.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div>

        Le format est cadr\u00e9 (4-5 pages, Arial 12, interligne 1,5) : respecter la forme fait gagner du temps et des points.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div>

        Commencer t\u00f4t et tenir un carnet de bord \u00e9vite la panique de derni\u00e8re minute.<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>

        Cet exercice, exigeant, a aussi un co\u00fbt en temps de travail souvent sous-estim\u00e9 dans une ann\u00e9e d\u00e9j\u00e0 tr\u00e8s charg\u00e9e. La CGT \u00c9duc’action rappelle que le temps consacr\u00e9 aux \u00e9crits r\u00e9flexifs doit \u00eatre reconnu comme du temps de formation \u00e0 part enti\u00e8re.<\/h5>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div>

        Rappel\u00a0: \u00e0 l\u2019INSPE vous ne direz pas ce tout qu\u2019il vous pla\u00eet<\/h2><\/div>

        Lors de vos cours \u00e0 l\u2019INSP\u00c9, vous serez encourag\u00e9\u00b7e \u00e0 partager vos exp\u00e9riences, vos difficult\u00e9s, pour essayer de les d\u00e9passer \u00e0 l\u2019aide du groupe et des formateurs et formatrices de l\u2019INSP\u00c9. Dans un monde id\u00e9al cela fonctionne, toutefois, soyez vigilant\u00b7e, cela peut aussi \u00eatre un moyen, lors de l\u2019oral de fin d\u2019ann\u00e9e pour soutenir votre m\u00e9moire, de vous assaillir de questions et parfois de vous mettre en difficult\u00e9 pour votre titularisation\u2026<\/p>\n<\/div><\/div><\/div><\/div><\/div><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"","protected":false},"author":1,"featured_media":7019,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"_jetpack_feature_clip_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_post_was_ever_published":false},"categories":[127],"tags":[201,216,198,197],"class_list":["post-7016","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-stagiaires","tag-conditions-de-travail","tag-ecrits-reflexifs","tag-inspe","tag-stagiaires"],"jetpack_sharing_enabled":true,"jetpack_featured_media_url":"https:\/\/www.bretagne.cgteduc.fr\/wp-content\/uploads\/2026\/11\/2026-27_NL2-3_Ecrits-reflexifs.jpg","_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.bretagne.cgteduc.fr\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7016","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.bretagne.cgteduc.fr\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.bretagne.cgteduc.fr\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.bretagne.cgteduc.fr\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.bretagne.cgteduc.fr\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=7016"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/www.bretagne.cgteduc.fr\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7016\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":7033,"href":"https:\/\/www.bretagne.cgteduc.fr\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/7016\/revisions\/7033"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.bretagne.cgteduc.fr\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media\/7019"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.bretagne.cgteduc.fr\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=7016"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.bretagne.cgteduc.fr\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=7016"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.bretagne.cgteduc.fr\/index.php\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=7016"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}